martes, 29 de septiembre de 2020

INGLÉS - 5to D - continuidad pedagógica 9

 ACTIVIDAD 1: Mirá las expresiones de cada niño y niña; y completá las oraciones de abajo.  Ojo que algunas tienen su comienzo, otras no 😉  La n° 4 está hecha ya como ejemplo. 


ACTIVIDAD 2: Ahora dibujate a vos y a una persona que vos quieras. Ambos rostros deben expresar algún sentimiento. Luego, en las líneas punteadas, escribí una oración debajo de cada cara en Inglés describiendo sus estados de ánimo. Podes ayudarte con las oraciones de la actividad anterior. 😉  


ACTIVIDAD 3: Buscá en la sopa de letras, 6 de las 10 emociones de la actividad 1. 

ACTIVIDAD 4: De las 10 emociones de la actividad 1, ¿Cuáles son las 4 que faltaron en la sopa de letra?  Escribilas en Inglés 


1) 

2) 

3) 

4) 








INGLÉS - 5to D - continuidad pedagógica 8

 ACTIVIDAD 1: Vamos a repasar los sentimientos del pdf anterior. Hace un círculo en la opción correcta mirando el dibujo de la izquierda.



ACTIVIDAD 2: Dibujar la cara que corresponda a cada feeling. ¡Podés agregarle algo y pintarlo también!





INGLÉS - 5to D - continuidad pedagógica 7

 ACTIVIDAD 1: ¡Vamos a conocernos! Respondé las preguntas en castellano. 


• ¿Qué cosa te hace HAPPY? 


• ¿Qué cosa te pone SAD?

• ¿Qué cosa te hace sentir AFRAID?


• ¿Qué cosa te pone ANGRY?

ACTIVIDAD 2: Mirá las expresiones de estos chicos y decime debajo de cada dibujo, en castellano y con una sola palabra, como están ellos. 


 





ACTIVIDAD 3: Hoy aprendimos 8 sentimientos (feelings) en Inglés. ¿Cuáles 3 de ellos son los que sentís hoy? 

1° 
2° 
3° 





INGLÉS - 5to D - continuidad pedagógica 6

 ACTIVIDAD 1: Mirar el siguiente video sobre algunas de las ocupaciones que existen: 

https://www.youtube.com/watch?time_continue=8&v=2qDAmxooAr8&feature=emb_title


 ACTIVIDAD 2: Completar el crucigrama con 8 de las profesiones vistas en el video, en Inglés.



ACTIVIDAD 3: En el crucigrama de arriba faltaron 2 profesiones/ocupaciones. ¿Cuáles son? Responder en Inglés. 

1) 
2) 

ACTIVIDAD 4: Mirá el dibujo de mi famila y lee el texto de abajo. Yo soy la nena de las dos colitas que está enojada porque a la hora de sacar la foto familiar no me dejaron lugar en el sillón. 



My mother is Sarah. She is 35 years old. She is from England. She is a doctor. 
My father is John. He is 36 years old. He is from France. He is a cook. 
My sister is Jess. She is eleven years old. She is from Usa. She is a magician. 
My younger brother is Sam. He is five years old. He is from France. 
My elder brother is Tom. He is eight years old. He is from Usa. He is a student.
 My grandmother is Annie. She is 64 years old. She is from Italy. She is a singer. 
My grandfather is Michael. He is 66 years old. He is from Canada. He is a carpenter. 


ACTIVIDAD 5: Completá el cuadro en Inglés con información sobre mi familia. 








INGLÉS - 6to B, C, D y E - continuidad pedagógica 11

 ACTIVIDAD 1: En este pdf vamos a aprender a armar oraciones en Pasado utilizando el verbo “to be”. Pero antes necesito que mires las siguientes oraciones y contestes las preguntas.

 • The cat was brown. 

• The cats were brown. 

1) ¿Qué significa WAS en la primera oración? 

2) ¿Qué significa WERE en la segunda oración? 

3) ¿Cuándo se utiliza WAS? 

4) ¿Cuándo se utiliza WERE? 

5) ¿Por qué en la segunda oración “cat” termina con “s” y en la primera oración no?


ACTIVIDAD 2: Ahora que ya nos dimos cuenta solos del uso adecuado de WAS y WERE, juguemos a un juego llamado “Who is who?” (“¿Quién es quién?”). Adiviná quién es cada dios y diosa griega leyendo las oraciones. Colocá el nombre correspondiente debajo de cada dibujo. 

• Hestia was the goddess of the first olympian generation. 

• Hades was the god of underworld. 

• Hera was the goddess of marriage. 

• Artemis was the goddess of the hunt. 

• Hermes was the god of the road between the under and upper world. 

• Poseidon was the god of the sea. 

• Apollo was the god of archery, music and dance. 

• Athena was the goddess of wisom and courage. 

• Ares was the god of war. 

• Hephaestus was the god of metalworking and carpenters. 

• Aphrodite was the goddess of love and beauty. 

• Zeus was the god of thunder and sky.



ACTIVIDAD 3: Ahora traducí al español las 12 oraciones de la actividad anterior. 

1) 
2) 
3) 
4) 
5) 
6) 
7) 
8) 
9) 
10) 
11) 
12)


INGLÉS - 6to B, C, D y E - continuidad pedagógica 10

 ACTIVIDAD 1: Para repasar, uní con flechas la información correspondiente de cada uno de los dos dioses de la mitología griega que vimos en el pdf anterior.


ACTIVIDAD 2: Observá las oraciones de abajo. 

1) Hera is the goddess of marriage. 
2) Hera was the goddess of marriage. 


ACTIVIDAD 3: ¿Qué tienen de diferente esas dos oraciones? 


ACTIVIDAD 4: Traducí al castellano ambas oraciones. 

1) 
2)


INGLÉS - 6to B, C, D y E - continuidad pedagógica 9

ACTIVIDAD 1: ¿Qué es un MYTH (mito)? Marcá con un círculo las palabras que consideres que están relacionadas con el significado de mito. Si hay alguna palabra que desconoces, podes buscarla en el diccionario. 

STORIES                   CULTURE                   ANIMALS                EVENTS                  GODS

                     TALES                    GREECE                     MESSAGE             MOTHER  

     DOG                        MAGIC 


ACTIVIDAD 2: Lee la información de estos dos dioses. Si hay alguna palabra que desconozcas, podes buscarla en el diccionario para una mejor comprensión.





ACTIVIDAD 3: Responde las preguntas en castellano. • ¿Conocías a estos dos dioses? • ¿A qué mitología pertenecen? • ¿Qué es un mito para vos? 


ACTIVIDAD 4: Elegí un Dios u otra Diosa griega y realiza una breve descripción en Inglés como la de la actividad 2.

Maratón de lectura 1ro D

 Así trabajó 1ro D para la "Maratón de Lectura 2020"



lunes, 28 de septiembre de 2020

 Comparto los trabajos de la Maratón de lectura que realizaron los alumnos de 1°E TURNO TARDE. 

"EL LOBO HA VUELTO" 




Autor: GEOFFROY DE PENNART


ACTIVIDAD DE TEATRO 4º D Y E PROFE MARIELA Z.

ACTIVIDAD DE TEATRO
LUNES 28 DE SEPTIEMBRE 4°D Y E
PROFE: MARIELA ZUKOWSKI 


HOLA!!!! VAMOS A JUGAR UN   RATO.....
LA ACTIVIDAD QUE TIENEN QUE HACER ES:

ELEGÍ UNA DE LAS HISTORIAS QUE ESCRIBISTE EN LA ACTIVIDAD
ANTERIOR. VAS A TENER QUE CONTARLA A TRAVÉS DE TU VOZ
Y TU EXPRESIÓN CORPORAL.  ELIGIENDO LA FORMA QUE MAS TE GUSTE
PUEDE SER:
1- NARRÁNDOLA
2- CANTÁNDOLA ( CON EL ESTILO  O INSTRUMENTOS QUE QUIERAN)
3- ACTUÁNDOLA  CON  O SIN PALABRAS.
4- BAILANDOLA
ESPERO CON MUCHA ALEGRIA TU TRABAJO.
UN SALUDO GRANNNNNDE

ACTIVIDAD DE TEATRO 5ºA Y C PROF; MARIELA ZUKOWSKI

LUNES 28 DE SEPTIEMBRE


ACTIVIDAD DE TEATRO 5º A Y 5º C EP 24

PROFE: MARIELA ZUKOWSKI


En la actividad anterior, realizaste un vestuario para dos o tres personajes (inventores de máquinas)

Vas a tener en cuenta a los vestuarios que hiciste para hacer la actividad de hoy..


OFICIO TEATRAL: EL AUTOR

El autor se encarga de escribir la obra teatral o el guion, crea e imagina la historia, los lugares, los personajes, los confictos.

Y luego el trabajo del director, los actores, la escenografía, las luces, el maquillaje y el vestuario dan vida a ese texto escrito, muchas veces puede ser modificado cuando lo ponen en acción.


En esta oportunidad, ustedes van a ser los autores de una breve historia. A continuación les doy un ejemplo de las partes del texto teatral., se puede dividir en subgéneros como la comedia, drama, etc


TÍTULO:

PERSONAJES:

DESCRIPCIÓN DEL LUGAR:

HISTORIA ESCRITA CON DIÁLOGOS DE PERSONAJES. Y ACOTACIONES( SON INDICACIONES DADAS POR EL AUTOR QUE TIENEN RELACIÓN CON LA ACTUACIÓN, MOVIMIENTOS, TONOS DE VOZ, GESTOS Y CON ASPECTOS TÉCNICOS DE REPRESENTACIÓN – ESCENOGRAFÍA, LUCES, MAQUILLAJES,


¿Como empiezo a escribir una historia teatral?


EL PUNTO DE PARTIDA EN ÉSTA OPORTUNIDAD SON LOS VESTUARIOS QUE HICIERON LA ANTERIOR CLASE, CON ELLOS VAN A PENSAR COMO PUEDEN SER


LOS PERSONAJES ( EN UNA HOJA APARTE ESCRIBEN… PERSONAJE 1.: ES MUY INTELIGENTE, TÍMIDO, REALIZO UNA MÁQUINA QUE PUEDE…..)La descripción del personaje los va ayudar a pensar que es lo que va a decir.


SABEMOS TAMBIÉN QUE LA HISTORIA VA A TRANSCURRIR EN UNA CONVENCIÓN DE INVENTORES ( EL LUGAR)


EN LA MISMA HOJA BORRADOR ESCRIBEN IDEAS DE POSIBLES CONFLICTOS:

EJEMPLO, LLUEVE, HAY GOTERAS LAS MÁQUINAS SE EMPIEZAN A MOJAR

Y LOS INVENTOS COMIENZAN A TRANSFORMARSE…….. ASÍ ESCRIBEN VARIAS OPCIONES Y LUEGO ELIGEN 1 O 2

. Y POR ÚLTIMO LOS DIÁLOGOS.. QUE LE DICE UN PERSONAJE A OTRO

EJEMPLO:

LA LLUVIA TECNOLOGICA


(NOMBRE DEL AUTOR)

Personajes:

Juan- Pedro


JUAN:- LLUEVE DEMASIADO ( mira al techo con desesperación)

PEDRO:- EL TECHO NO ESTA RESISTIENDO…(preocupado)

JUAN:- ¡NO TENEMOS FORMA DE SALVAR LA MÁQUINAS! (casi llorando)

PEDRO:-

ALGO RARO LE ESTA PASANDO A LOS INVENTOS, JUAN TENEMOS QUE ESCAPAR…..

Ambos personajes salen corriendo y unos inventos comienzan a perseguirlos..



ESPERO SUS HISTORIAS….




Profe de Música Jorge 3°A

 


Buen día familia, les dejo las actividades de esta semana, en donde vamos a trabajar con la leyenda del Norte “Coquena y el Ucumar”, el relato está musicalizado con instrumentos típicos del Carnavalito.

Actividades:

1-    1-Observar y escuchar con atención el video.

2-    2-Nombramos y describimos a todos los personajes de la leyenda.

3-    3-Nos aprendemos la canción y luego la cantamos y hacemos percusión con ritmo del carnavalito.

4-   4- Nombramos los instrumentos típicos del carnavalito.

 


13ava TANDA DE ACTIVIDADES 3° A,B,C Y E

 HOLA A TODOS Y TODAS

LES DEJAMOS LA 13 ava TANDA DE ACTIVIDADES DE 3° A,B,C Y E

¡QUE ESTÉN MB!

¡POR FAVOR CUÍDENSE MUCHO!

Seño Gra, Belén y Clau

Música 2°D

 Un juego para que participen con la familia (hay estribillos para todos los gustos)😁


Música 2°D

Estas es una de las actividades que tenía pendiente para subir


Continuidad pedagógica ingles 5to B

 Semanas del 28 de septiembre al 9 de octubre

Estas semanas continuaremos trabajando con Wild animals in our country (animales salvajes en nuestro país)

Look at the following pictures and read the sentences (mirá las siguientes imágenes y lee las oraciones)


I AM A FOX

I CAN WALK

I CAN RUN

I CAN’T FLY



I AM A DEER

I CAN RUN

I CAN JUMP

I CAN’T FLY



Activity 1:

What actions can they do? ¿Qué acciones pueden realizar?

Activity 2:

What is the difference between these sentences? ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones?

                                 I CAN WALK

                                 I CAN’T FLY 



Activity 3:

Write sentences with the action they CAN or CAN’T do (escribe oraciones con las acciones que pueden o no pueden realizar)


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sábado, 26 de septiembre de 2020

3° B- MARATÓN DE LA LECTURA 2020

 MARATÓN DE LECTURA 2020

3° B SE PREPARÓ MUCHO PARA ESTE GRAN EVENTO, POR ESO HOY NOS COMPARTEN:

 "LAS MEJORES ADIVINANZAS PARA NIÑOS"


FELICITACIONES CHICOS, CHICAS Y FAMILIAS

¡JUNTOS HACEMOS UN GRAN EQUIPO!

¡TODO POR ELLOS!

SEÑO CLAU

jueves, 24 de septiembre de 2020

SEGUIMOS EN EL UNIVERSO- CIENCIAS NATURALES- 6TO A-B-C- TAREA 12

OTROS MUNDOS

JUEVES 1/10

Esta semana vamos a retomar un tema que ya trabajamos: las características del Sistema Solar. En concreto, ahora vamos a profundizar en él a partir de algunas características curiosas del planeta Marte.

1. Solo para leer: 

Como vimos, los planetas del Sistema Solar pueden clasificarse, de acuerdo a su “consistencia”, en planetas gaseosos y planetas sólidos o rocosos. Por supuesto, la Tierra es un planeta rocoso, al igual que Mercurio, Venus y Marte. Otros planetas enanos, como Plutón, también son rocosos. 

Pero el que más ha llamado la atención de las y los observadores del cielo, ya desde la antigüedad, ha sido, sin dudas, Marte. 

Marte es un planeta “vecino” al nuestro, ya que se encuentra relativamente cerca. Su coloración rojiza se puede apreciar a simple vista. De ahí que también se lo conozca como el planeta rojo. Muchas personas imaginaron que Marte podría estar poblado por seres inteligentes y hay muchos cuentos de ciencia ficción que se basan en el argumento de la existencia de supuestos marcianos. 

En 1898 un famoso escritor inglés llamado H.G. Wells (al que ustedes leyeron en el Cuaderno 4, en sus clases de Lengua) escribió una novela de ciencia ficción a la que tituló La guerra de los mundos, que describía una invasión de marcianos a la Tierra. 

Cuarenta años después, en 1938, el director de teatro y cine Orson Welles emitió por radio una serie de noticias ficticias en las que relataba que Estados Unidos estaba siendo invadido por marcianos. Muchísima gente creyó que tal invasión era real. En particular, en ciudades como Nueva York y otras en las que Welles decía que estaban aterrizando naves marcianas, se generó un gran pánico.

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VIERNES 2

BUSCANDO VIDA EN MARTE

Aunque hoy se sabe que no hay vida inteligente en Marte, las investigaciones para saber si existe algún otro tipo de vida en el planeta rojo continúan. 

La observación telescópica muestra que, a lo largo del año marciano, en algunas zonas, se producen cambios de color. Todavía en 1962, en la prestigiosa enciclopedia Labor (de Barcelona) podía leerse: “es cierto que varias zonas en la superficie de Marte cambian periódicamente de coloración, por lo que se estima probable que haya vida en Marte. […] Se atribuyen tales variaciones en el tono del color a cambios en la vegetación parecidos a los que en la Tierra ocurren en árboles y plantas en el curso de las estaciones”. 

En 1976, aterrizó sobre la superficie del planeta el módulo no tripulado Viking I, al que le siguieron luego muchas otras naves que recorrieron y fotografiaron Marte. Finalmente, nunca se observaron canales artificiales ni plantas. Y mucho menos marcianos. 

De hecho, hoy se sabe que los cambios de color se deben a furiosas tormentas que levantan toneladas de polvo de su superficie.

Con todo, Percival Lowell tuvo su recompensa: un cráter de la superficie del hemisferio sur marciano fue bautizado con su nombre (ver imagen en la columna derecha). 

Recordando algunas de sus lecturas de juventud, el bioquímico y escritor de ciencia ficción ruso-estadounidense Isaac Asimov, que nació en 1920, dijo alguna vez: “En aquella época, el Sistema Solar estaba poblado de razas misteriosas, bellas princesas, bestias y monstruos terribles, y hasta plantas inteligentes, de carácter mortal. Era un Sistema Solar como jamás veremos… al que la ciencia arruinó”. 

1. ¿Por qué piensan que Asimov afirma que la ciencia “arruinó” al Sistema Solar? Redacten un texto breve para responder a esta pregunta.

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JUEVES 8

PERO, ¿HAY VIDA EN MARTE?

Aún no se sabe. El carbono y el oxígeno encontrados permiten pensar que alguna vez pudo haber existido algún tipo de vida. También se piensa que el planeta alguna vez tuvo agua en estado líquido y que contaba con ríos, lagos y mares. 

La Agencia Espacial Estadounidense (NASA) asegura que “la combinación de agua líquida y compuestos orgánicos obliga a las y los científicos a seguir buscando en Marte signos de vida pasada o presente”. 

Pero quedan muchas preguntas que aún no tienen respuesta. Una de ellas es si los compuestos orgánicos hallados son signos de vida o el producto de reacciones químicas que ocurren cuando los minerales de las rocas interactúan con el agua y la luz solar. 

Hace muchos años, dos investigadores llamados Harold Urey y Stanley Miller hicieron una serie de experimentos con los que probaron que muchos compuestos orgánicos pueden producirse sin necesidad de que haya vida. Urey y Miller produjeron una mezcla de gases que, entendían, era similar a la de la atmósfera primitiva en la Tierra y la encerraron en un recipiente. Luego sometieron a estos gases a descargas eléctricas que hacían las veces de rayos que caían sobre el planeta y, al cabo de un tiempo, obtuvieron diversas moléculas orgánicas, principalmente aminoácidos, que son constituyentes de las proteínas. 

En un meteorito llamado Murchison, que cayó en Australia en 1969, se encontraron aminoácidos y azúcares que, como ustedes ya saben, en la Tierra son producidos únicamente por las plantas a través de la fotosíntesis.

Sin embargo, el debate continúa y algunas investigaciones sugieren que estos compuestos son simplemente producto de la contaminación de las muestras después de que llegaron a la Tierra.

1. Para pensar y contestar en la carpeta:

a) ¿Qué importancia piensan ustedes que tiene estudiar los compuestos orgánicos en meteoritos para rastrear las posibilidades de vida extraterrestre? 

b) ¿Qué significa que se contaminaron las muestras de meteoritos? ¿Con qué se pueden haber contaminado?

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VIERNES 9

EL METEORITO MAS FAMOSO

En 1984, en una zona de la Antártida llamada Allan Hills (en castellano, Colinas de Allan), fue encontrado un meteorito rojizo de 1.900 gramos de peso al que las y los científicos bautizaron “ALH-84001”. Se estableció que procedía de Marte y que había sido expulsado por el impacto de un asteroide 16 millones de años atrás y que había caído en las Colinas de Allan hacía tan solo… 13.000 años. 

Doce años después del hallazgo, la NASA difundió la hipótesis de que el meteorito contenía fósiles de microorganismos marcianos, pero dos años más tarde otra investigación pareció probar que lo observado era producto de la contaminación del hielo antártico con microbios terrestres. 

El interés por este objeto reside en que su estudio se puede comparar y complementar con la información que envían los laboratorios remotos instalados en el planeta rojo. Actualmente, una sonda llamada Rover Curiosity sigue excavando y tomando muestras de su suelo para explorar signos de vida microbiana. 

1. ¿Qué les llamó más la atención del párrafo anterior, en el que se informa sobre algunas de las actividades de la Nasa relacionadas al planeta Marte?

*Si quieren saber más sobre Marte y las expediciones al planeta, y tienen posibilidad de navegar en Internet, pueden ingresar a la página en castellano de la NASA: 

https://www.youtube.com/watch?v=7xEgJv3VvU0











NUESTRA HISTORIA- CIENCIAS SOCIALES- 6TO A-B-C- TAREA 12

 ¿QUE PASO EL 9 DE JULIO DE 1816?

JUEVES 1/10

Vamos a analizar lo acontecido el 9 de julio de 1816 y a reflexionar acerca de la importancia de ser independientes.

¿Por qué en la Argentina cada 9 de julio celebramos el Día de la Independencia?

El 9 de julio de 1816 los diputados de algunas provincias ubicadas en el territorio que hoy forma la Argentina firmaron un acta en el que se declaraban independientes de España y de su rey. Este acontecimiento fundamental tuvo lugar en el Congreso de Tucumán. El acta que allí se firmó significó un paso muy importante para lograr la independencia del territorio latinoamericano que, hasta entonces, había pertenecido al Imperio Español. Sin embargo, el proceso independentista no puede reducirse a esta declaración. La Revolución de Mayo de 1810 también fue clave en este proceso porque significó una expresión de autonomía de parte de las colonias, aun cuando todavía existían vínculos con el Imperio Español. En el contexto de la guerra que se desató entonces entre las y los revolucionarios (“patriotas”) y las y los defensores del Imperio (“realistas”) comenzó a elaborarse la idea de que la independencia era posible. Finalmente, en 1816, las Provincias Unidas se reunieron en el Congreso de Tucumán y lograron el consenso necesario para declararla. Pero las guerras continuaron. Hubo avances y retrocesos para las y los patriotas, que finalmente lograron derrotar a las y los realistas en distintos territorios del, hasta ese momento, Imperio Español en América. De ese modo, el proceso emancipatorio pudo consolidarse luego de una década de luchas. 

1. Ahora, responde en tu carpeta:

a) ¿Qué sucedió el 9 de julio de 1816? 

b) ¿Por qué el proceso independentista no debe ser reducido a la declaración del Congreso de Tucumán?

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VIERNES 2

EL ACTA DE LA DECLARACIÓN DE LA INDEPENDENCIA

Como vimos ayer, el 9 de julio de 1816 los diputados de distintas provincias firmaron en el Congreso de Tucumán una importante acta. Luego, se imprimieron unas 1500 en castellano y otras 1000 en quechua y 500 en aymara, teniendo en cuenta que la población del Alto Perú (que vivía en gran parte de la actual Bolivia) y la del actual norte argentino pertenecían en su mayoría a estos pueblos y hablaban sus propias lenguas. De este modo, los diputados buscaban propagar la revolución y que el Alto Perú pasara a formar parte de las Provincias Unidas.

1. Lean la transcripción del texto del acta en familia y conversen a partir de las siguientes preguntas: 

a) ¿cómo comunican los diputados la decisión de declararse independientes? 

b) ¿Cuál es la importancia de que el acta se haya difundido en tres lenguas distintas? 

c) ¿Qué dice el documento acerca de cómo era la relación del Imperio Español con sus colonias? 

d) ¿Por qué creen que se declara la independencia “a la faz de la tierra”?

Transcripción del texto del Acta

Nos los representantes de las Provincias Unidas en Sud-América, reunidos en congreso general, invocando al Eterno que preside el universo, en nombre y por la autoridad de los pueblos que representamos, protestando al Cielo, a las naciones y hombres todos del globo la justicia que regla nuestros votos: declaramos solemnemente a la faz de la tierra, que es voluntad unánime e indubitable de estas Provincias romper los violentos vínculos que las ligaban a los reyes de España, recuperar los derechos de que fueron despojadas, e investirse del alto carácter de una nación libre e independiente del rey Fernando VII, sus sucesores y metrópoli. Quedan en consecuencia de hecho y de derecho con amplio y pleno poder para darse las formas que exija la justicia, e impere el cúmulo de sus actuales circunstancias. Todas, y cada una de ellas, así lo publican, declaran y ratifican comprometiéndose por nuestro medio al cumplimiento y sostén de esta su voluntad, bajo el seguro y garantía de sus vidas, haberes y fama. Comuníquese a quienes corresponda para su publicación. Y en obsequio del respeto que se debe a las naciones, detállense en un manifiesto los gravísimos fundamentos impulsivos de esta solemne declaración.

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JUEVES 8

LAS PROVINCIAS UNIDAS DE SUD AMÉRICA

Al encuentro en el que se firmó el Acta de la Declaración de la Independencia asistieron diputados de Buenos Aires, Córdoba, San Luis, Catamarca, Mendoza, San Juan, Santiago del Estero, La Rioja, Salta, Tucumán y Jujuy y de tres pueblos del Alto Perú: Chichas, Mizque y Charcas. La firma de la declaración por “Las Provincias Unidas de Sud-América” expresaba la búsqueda de incluir también a otros pueblos que habían sido parte del Virreinato del Río de la Plata: Paraguay, el Alto Perú, Entre Ríos, Corrientes, Misiones, Santa Fe y la Banda Oriental (hoy Uruguay) que entonces formaban la Liga de los Pueblos Libres. Tras largos y complejos procesos históricos no exentos de conflictos se terminarían construyendo cuatro naciones independientes: Argentina, Paraguay, Bolivia y Uruguay.

1. Para trabajar en la carpeta:

a) ¿Por qué el texto del documento (que leímos la semana pasada) comienza diciendo “Nos los representantes de las Provincias Unidas de Sud-América”? 

b) ¿Es posible sostener que en 1816 se declaró la independencia de la “República Argentina”? ¿Por qué? 

c) ¿Por qué puede afirmarse que se trató de un acontecimiento fundamental para el proceso de emancipación de América Latina?

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VIERNES 9

LA INDEPENDENCIA A TRAVÉS DE LOS OJOS DE UN TESTIGO

Un oficial sueco relató las ceremonias llevadas a cabo en la ciudad de Tucumán después de la Declaración de la Independencia. Esto decía:

"El 25 de julio fue el día fijado para la celebración de la independencia en la provincia de Tucumán. Un pueblo innumerable concurrió en estos días a las inmensas llanuras de San Miguel. Más de cinco mil milicianos de la provincia se presentaron a caballo, armados de lanza, sable y algunos con fusiles: todos con las armas originarias del país, lazos y boleadoras. La descripción de estas últimas (las boleadoras) me obligaría a ser demasiado minucioso, pero tengo ejemplares en mi poder. Las lágrimas de alegría, los transportes de entusiasmo que se advertían por todas partes, dieron a esta ceremonia un carácter de solemnidad que se intensificó por la feliz idea que tuvieron de reunir al pueblo sobre el mismo campo de batalla donde cuatro años antes las tropas del general español Tristán fueron derrotadas por los patriotas. Allí juraron ahora, sobre la tumba misma de sus compañeros de armas, defender con su sangre, con su fortuna y con todo lo que fuera para ellos más precioso, la independencia de la patria. Todo se desarrolló con un orden y una disciplina que no me esperaba. Después que el gobernador de la provincia dio por terminada la ceremonia el general Belgrano tomó la palabra y arengó al pueblo con mucha vehemencia […]". 

Fuente: Páez de la Torre, Carlos (h). (1984). Historia de ciudades: Tucumán en Historia Testimonial Argentina: Documentos vivos de nuestro pasado. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina. Extraído de la colección Archivo Histórico de educ.ar.

1. ¿Cómo describe el oficial sueco la celebración que ocurrió en Tucumán luego de que se declarara la independencia? ¿Por qué creen que las boleadoras le generaban tanta curiosidad?

2. Ustedes recordarán que, el proceso emancipatorio estuvo marcado por los enfrentamientos entre las y los revolucionarios (“patriotas”) y las y los defensores del Imperio Español (“realistas”).

a) ¿Por qué les parece que en el relato tienen tanto protagonismo “los patriotas” (o “milicianos”) y sus armas? 

b) ¿Qué es eso tan importante que se había obtenido y que el pueblo promete defender “con su sangre” y “con su fortuna”? 

c) ¿Por qué creen ustedes que, aún habiéndolo obtenido, pensaban que tendrían que seguir defendiéndolo en el futuro?